行為心理學的發(fā)展觀

行為心理學者認為人的發(fā)展是一個學習的過程。學習就是發(fā)展一種強化練習的過程，在這一過程中形成了行為潛力，行為心理學這種行為潛力具有相對永久性的發(fā)展變化特性。當個體在學習時，行為心理學習得了一種新的發(fā)展行為方式，并被保留下來，行為心理學與其他已經(jīng)習得的發(fā)展行為方式共同成為個體的行為儲備。

行為心理學者所說的行為心理學“行為潛力”是指，人們無法直接觀察到學習，發(fā)展只能看到學習的行為心理學效果。換句話說，發(fā)展作業(yè)改進所代表的行為心理學有機體內(nèi)的變化，就是發(fā)展所謂的“行為潛力”。學習是行為心理學中間變量，是在外界環(huán)境作用下，由所看到的作業(yè)的改進（反應）做出的推論。這一過程可表示為：

刺激（自變量）學習（中間變量）反應（因變量）。

行為主義經(jīng)過多次試驗后，得出人和動物在學習時，都是以相同的方式進行，即獎懲制度的約束。而學習的基本機制是條件反射。巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射方法是在無關刺激之后。多年以后，B.F.斯金納又提出了操作性條件反射。其根據(jù)是，在對動物進行刺激后，動物通過完成一定的操作，學習便得到了強化。經(jīng)過多次的重復這一學習過程，就會引起動物的操作動作。在這里，動物按照實驗者的安排而進行活動的行為，是為了獲得強化而發(fā)生的。也就是說，如果一種行為在經(jīng)過練習之后，依然沒有得到強化，就可以視作沒有學習的效果。當一個行為被強化后，就會使行為的潛力得到相對永久性的變化。在學習的過程中，想要取得好的效果，必須要對其進行強化，這一手段非常重要。在進行強化的同時，必要的刺激可以引起行為，并能夠使行為繼續(xù)。這樣，當這個刺激再次出現(xiàn)時，與之相關的行為反應就會增加。

行為心理學者對行為的研究，主要在于對行為進行預測，并達到控制的目的。他們的主要的關注點是觀察環(huán)境刺激下的有機體反應。作為環(huán)境刺激的被接受者——有機體，并不引起反應。只有在環(huán)境的刺激下有機體才發(fā)生反應，反則不發(fā)生。按照這個理論，可以將一種特定的環(huán)境分解成許多部分，那么，對于個體在這種環(huán)境中會出現(xiàn)怎樣的行為，就可以進行預測。

在行為心理學家看來，新條件反射不斷建立的過程，就是人的心理發(fā)展過程，它是環(huán)境刺激所控制的反應的積累。也就說，他們不承認心里的發(fā)展過程中質(zhì)的變化，認為它是一個不斷累積的結(jié)果，是一個相加的過程。在他們的觀念中，心理的各種水平?jīng)]有質(zhì)的差別，也沒有階段性，它們都是通過相同的學習規(guī)律獲得新的行為內(nèi)容的過程。

行為心理學者認為兒童的社會行為是學習得來的，社會學習理論是它的發(fā)展。理論指出兒童的學習主要是模仿。這一學習過程也叫認為作用，在兒童早期發(fā)展中，它的作用極其關鍵。兒童早期已經(jīng)顯示出，他們對于某種典型人物所具備的特征的渴望，會通過模仿力求達到擁有這種特性的目的。例如，兒童先知道和父親具有相同的性別，他們在相貌和性格上既有差別，又有相似的地方。當這種信念和父親擁有的體驗相同時，認同作用就實現(xiàn)了。而如果兒童對父母的認同作用，經(jīng)常能夠得到父母的肯定，這種學習就會被強化；如果沒有得到父母的肯定，則會出現(xiàn)負強化。這就是社會學習能夠建立的關鍵。通過這樣的社會學習，使得兒童的語言、道德觀念、對待他人的態(tài)度得到發(fā)展。社會學習理論相比于傳統(tǒng)的行為主義更為客觀，不再像舊的行為主義那樣，認為所有的行為都是通過條件反射和強化作用的結(jié)果。另外，社會學習理論所研究的對象主要是兒童，這就使得他們對人心理發(fā)展的研究有了更強的針對性，由于他們對兒童心理發(fā)展的積極探討，也為兒童教育創(chuàng)造了更好的指導理論。但他們對于人的遺傳作用，依舊沒有關注，對兒童在各個年齡段的心理發(fā)展也不夠重視。

應該說，行為心理學的發(fā)展觀是客觀的，不過雖然他的建立是從事物的可見因果關系著手，但只看到了發(fā)展中量的變化，對事物的外部關系并沒有關注。